在日常生活中我們不難看到，幼兒處在覺醒狀態之中、身體健康的時候，不管在什么場合、做什么事情、運用什么物品，都能變成玩具，如吃飯是可以擺弄小勺，玩食品或餐具;走路是遇見一個小石子也要看一看、踢一踢;甚至早晨起床穿衣時還會以反復穿脫衣服來嬉戲作樂。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”這體現了玩教具是幼兒游戲中必不可少的關鍵物質基礎。

　　一、形象生動的教玩具，有助于幼兒掌握學習知識和技能

　　3-6歲的幼兒是以具體形象思維為主，他們頭腦中出現的事情都是很具體的，并且同時浮現出生動鮮明的形象。比如與別人談話時提到貓，他馬上就想到自己家里的那只黑貓，沒有一般性的“貓”的概念，只有活生生的具體的形象。他們之所以喜歡聽故事、看圖畫書、看動畫片、木偶戲等，就因為這些都是鮮明生動的具體的形象，孩子能夠從中得到感性認識。如果只是空口對孩子說教一些枯燥抽象的概念，離開具體的事物，孩子就無法理解，如有的家長教孩子背誦古詩“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。只是從字面上解釋給孩子聽，糧食得來不易，不能浪費。孩子看上去好像聽進去了，而實際上卻根本不理解。但如果家長能把孩子帶到農村去，讓他親眼看看農民是怎樣辛勤勞動的，糧食是怎樣長出來的，孩子就能切身體會到糧食是農民辛辛苦

　　苦種出來的，就會自覺地愛惜糧食。因此，教師與孩子談話或想教孩子知識應該盡量配合具體的材料和形象。例如上數學活動，教師會用上彩色木條或棋子，幫助幼兒收口一致地點數;在上語言活動時，教師會采用圖文并茂的形式，借助小動物(娃娃)講述故事。

　　二、豐富多彩的教玩具，有助于幼兒的想象力、創造力的發展

　　陳鶴琴先生說：“一切教學，不僅僅在做上打基礎，也應當在思想上做工夫”，“最危險的，就是兒童沒有思想的機會”。“最寶貴的是兒童們自動研究的精神，這種精神是小朋友們本已潛在的，不過因為種種的限制，使它不能流露出來罷了。我們現在最要緊的，就是啟發他們這種自動研究的精神”。

　　教學實踐中，通過我對幼兒的觀察和記錄，我發現幼兒在游戲過程中，幼兒有自己的興趣和需要，幼兒有自己的體驗和感受。在教師與幼兒共同討論尋找游戲材料問題時，我們觀察了解到，多數幼兒喜愛新鮮的、具有可操作性的游戲材料，特別是一些可讓幼兒充分發揮想象力、創造力的教玩具，幼兒非常希望通過自己的思考去尋找答案。我們經常采用多種形式引發幼兒對玩具的探索，培養幼兒的思維鍛煉，有時幼兒的想象竟是那樣地出人意料，成人幾乎不會想到的創意就出自幼兒的“天方夜談”，既合情合理而又具有新意。

　　三、操作性強的教玩具，有助于幼兒發現與自主探索

　　《綱要》中強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。皮亞杰的觀點，只有主動的與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經驗。

　　例如，有一次小班科學活動——學習聲音，我準備一面大鼓，鼓上放個小玩具，敲動鼓面，發出聲音，并提示幼兒觀察小玩具，最后總結振動產生了聲音。這是演示教學，固然是一種方法，但是如果能為每個幼兒提供可操作的材料，讓兒童通過自己的主動探索去學習，興趣與效果都會大不一樣。例如，在大班科學活動“奇妙的鏡子變魔術”中，我為幼兒提供了許多大小適合兒童擺弄的可直立的小鏡子，幼兒利用鏡子或兩兩相對，或組成三角形或組成長方形或讓鏡子成銳角，或成鈍角或分開，在三三兩兩的相互擺弄中，幼兒紛紛發現了秘密：有的說，兩個鏡子對著放，里面有無數個鏡子;有的發現兩面鏡子夾角越小，鏡子里照出小木偶更多;有的發現三面鏡子放在一起，可以做萬花筒。一直到活動結束，幼兒還紛紛嘗試擺弄鏡子，不僅興趣高，而且在玩中發現了鏡子重復反射的原理。可見，提供便于兒童操作擺弄的材料不僅能激發興趣，更能讓幼兒變中去探索和發現。

　　游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。總之，教玩具對幼兒自主發展的作用是值得研究和探索的，讓我們不斷創造新的教玩具，促進幼兒身心的和諧發展。